提及职业教育，许多家长会认为，那是初考或高考“分数不高”孩子的无奈选择。“在大部分人眼里，技就是‘雕虫小技’，只是一个赖以生存的饭碗而已。”参会的部分大陆职业院校校长坦言，对于望子成龙的家长而言，职业教育就等同于“次等教育”，“因此，望子成龙从来就不会和‘技’联系在一起”。
“长期以来，人们对职业教育所持有的偏见，根深蒂固。要改变这种观念，恐怕一时难以做到。”台湾科技大学校长廖庆荣认为，要改变社会对职业教育的观感，最有效的途径是从资源投入和政策导向入手。他建议大陆，在排名前3名的大学里，培育1所承担职业教育任务的一流大学；在排名前10名的大学里，则培育3所承担职业教育任务的一流大学。
台湾科技大学是台湾职业教育院校体系中的标杆大学。这所大学的大部分毕业生最终进入了上市公司就业，承担着许多大公司的研发任务。“许多职校毕业生在职场打拼多年后，都会选择再深造，首选的学校就是台湾科技大学。”廖庆荣说，设立职业教育名校，让职校毕业生拥有学业上升通道，可以一定程度上改变人们对职业教育的偏见和歧视。
当然，社会各行业的用人态度也至关重要。如果许多企业看重的不仅仅是文凭，还有人才的实际能力，将促进职业教育与人才市场的良性循环。
为此，台湾佛光大学校长杨朝祥建议，职能部门要从制度入手，从过去重学历的用人导向，转为以能力考量为基础的用人导向。具体而言，应尽快建立行业技能鉴定、证照考级体系，让用人单位可以依照技能水平招录人才。
改变“士大夫”观念，需要营造“职业教育照样成才”的浓厚氛围。台湾教育大学系统总校长吴清基认为，职业教育不单单是因材施教，还要让学生发挥各自的所长，找回信心、价值感和尊严感。
目前，在台湾的上市（上柜）企业中，有10%的企业老板或创办人是台北科技大学的技职毕业生。“这让世人看见了职业教育毕业生的价值，对改变社会的偏见大有裨益。”台北科技大学校长姚立德说。
锻造实战师资提高教学质量
“现代职业教育不能简单地定义为‘蓝领教育’，关键要培养学生运用知识解决问题的能力。”福建工程学院党委书记吴仁华认为，作为技术型院校，职校应注重培养学生的创新力和创造力，而在这方面教师的力量不可或缺。
然而，目前大部分职业院校，主要招收博士学位的老师，却极少或甚至没有来自业界的师资。“殊不知，这种缺少实务师资的职业教育体系，很容易与产业需求相脱节，也直接影响到职业教育毕业生的竞争力。”论坛上，不少职业院校校长坦言。
那么，如何锻造实战型师资队伍？自2005年起，台湾推出了“奖励大学教学卓越计划”，要求技职学校须具备一定比例的业界师资，改变传统教学观念，掌握产业脉动，增强课程实战性，提高教学质量。
据悉，目前台湾科技大学对教师评鉴、升等体系进行了改革，摒弃以往以技术报告参评职称的做法。“老师可以自主地在学术研究与应用研究之间选择合适的比例，以利于自身职称升等。”廖万荣说，原先许多老师都倾向于学术研究，没多少人愿意搞应用研究，该政策执行后，越来越多的老师热衷于产学合作，推行实务课程内容，整个教学局面就扭转过来了。
对此，台湾铭传大学副校长王金龙持同样看法。“当前，铭传大学正大力实施‘大学教学卓越计划’，推动教学与实践紧密结合。学校鼓励80%的高学历教师到大企业蹲点调研，协助企业解决难题。”王金龙告诉，蹲点期间工资照发，短则半年、长则一年，教师从中可获得实战经验。同时，学校还聘请了大型企业中高层人士来校授课，每学期至少有3到6周的课程，以此提升课程实战力。
诚如许多业界人士所言，职业教育的成败关键在内涵建设，培养一流的学生，需先培养一流的教师，而两岸在师资交流、技能培训、联合办学等方面有着广阔的合作空间，携手破题之路方兴未艾。
采访手记>>>
莫忽视职业教育的均衡发展
台湾技职类院校起步早、发展快，已形成中职、高职、高等职校于一体的职业教育体系，为台湾经济发展源源不断地输入大批的高新技术人才。
近年来，我省借鉴台湾办学经验，引进台湾优质教育资源，创造了“3+1”、“校校企”等闽台高校合作的新模式。眼下，我省正在拟定《福建省促进闽台职业教育合作条例》，并提出了闽台高校合作计划等，这都将为闽台职业教育合作迎来新契机。
采访中，不少台湾职校校长指出，闽台职业教育的合作空间广大，在引入台湾师资、两岸共同成立研究室、合编教材等方面，都可以尝试合作。“不过，在借鉴台湾经验的同时，要避免重蹈台湾的覆辙。”台湾佛光大学校长杨朝祥表示，台湾曾经盲目扩张研究型大学，并将岛内原先77所专科学校改制为13所，这给产业发展带来莫大局限。因此，发展研究型大学、高等职业院校时，千万不可忽视中等职校的均衡发展。
当然，若要职业教育的竞争力不输于普通大学，赢得社会公众的认同，还需相关配套政策的扶持。如提高技职院校研发补助比率、为有潜力的职业高中生提供就读优质大学的机会等。在新机遇下，我们期待，闽台职业教育在各方的努力和推动下，能携手迎来新的春天。
（来源：北青网-北京青年报）
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